游戏活动中教师角色的错位与归位(2)

　(二)全面观察幼儿游戏，做别具慧眼的观察者

　　观察是走进幼儿内心、了解幼儿需要的重要途径。只有通过观察，教师才能了解幼儿所处的发展水平。只有当教师根据幼儿的需求和水平来设计游戏活动、调整游戏活动、指导游戏活动时，才能真正实现以幼儿为本，一切为了孩子的教育理念。相反，离开观察的游戏活动可以说只是成人的一厢情愿，离开观察的游戏指导也只是盲目的指导。因此，观察是教师在游戏活动中角色归位的灵魂，是教师充当游戏活动组织者、观察者、引导者的前提。首先，教师应事先观察，捕捉幼儿的兴趣点。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师作为游戏的组织者、支持者、观察者，在设计和开展游戏之前要把自己变成孩子，深入幼儿世界、细致观察幼儿的言行，了解幼儿的内在需要、不同兴趣爱好和潜在发展的可能，做幼儿心声的倾听者，寻找并发现幼儿近期的爱好、兴趣点，敏感地捕捉有价值的生长点，借助游戏的土壤让其生根发芽。

　　其次，教师应全面观察，把握游戏的适宜性。在游戏开始后，教师应就本班开展的游戏进行全面观察，内容包括游戏的布局是否合理，是否考虑到动与静的结合、开放与封闭的结合、独立与组合的结合；区域之间有没有相互干扰；投放的游戏材料能否引起和持续激发幼儿的兴趣，尤其是创造性游戏中幼儿生活经验的积累能否很好地支持幼儿游戏；是否存在有的区域很“火爆”，有的区域却异常冷清等情况。通过这种全方位观察，教师可以对游戏作出适当调整，以促进幼儿的全面发展。

　　第三，教师应深入观察，抓住介入的最佳点。作为游戏活动的引导者，教师要做到火眼金睛，眼观六路耳听八方，有目的有计划地深入游戏过程。教师只有在充分观察的基础上才能对游戏做出正确的判断，也才能抓住介入的最佳点。如幼儿在游戏中遇到困难时，同伴间有矛盾冲突时，游戏材料对幼儿失去吸引力或生成新的兴趣点时，教师应能给予有的放矢的引导，既不破坏游戏的自发性和创造性，又使游戏得以延伸，能够帮助幼儿获得良好的发展。

(三)与幼儿多元互动，做机智聪明的引导者

　　在细致深入观察的基础上，教师还需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直觉判断，并进行机智的引导，有时以玩伴的身份与幼儿互动，有时巧妙引导幼儿间的互动，有时借助材料的暗示，有时以教师的身份引导游戏深入开展，真正成为幼儿的良师益友。首先，教师应学会横向平行互动。当幼儿对某一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困难时，教师应以玩伴的身份参与游戏，和幼儿一起游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师则发挥暗示、指导的作用。例如教师提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一种就没兴趣了。这时，教师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦克、汽车、火箭等，以再次吸引幼儿的注意，使孩子们活跃起来，急着想掌握新本领。

　　其次，教师应善于开展纵横交叉互动。当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目标时，教师可以用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如在玩“医院”游戏时，药房药品用完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法进行下去。这时，教师可以追问一句：“药是从哪里生产的?我们可不可以在药房旁开个制药厂，加工生产出各种各样的药呢?”孩子们在教师启发下自己动手用橡皮泥来制造药丸，不仅解决了游戏“卡壳”的问题，而且促使自己的游戏向更深层次发展，玩得更精彩。

　　第三，教师应会利用材料暗示互动。当幼儿对某一游戏缺乏兴趣时，或对某一游戏缺乏经验时，教师可投入一些特征鲜明的材料，暗示幼儿游戏可以怎么玩。例如在“医院游戏”中，幼儿玩了一段时间后，开始出现视觉疲劳，对游戏的兴趣逐渐减弱。此时，教师就可以在“外科”投放一些“绷带”“夹板”等，并增设“输液室”“放射科”，让一些孩子假装骨折，然后由“医生”带“患者”去拍片子、上夹板等。可见，新材料的投入能够激发幼儿新一轮的兴趣，促进游戏的深入开展。

　　总之，儿童是以游戏为生命的，游戏就是幼儿的存在方式。从哲学层面而言，游戏具有神性和超越性。[5]基于此，在儿童教育中教师必须改变游戏被边缘化的状况，充分重视游戏的价值和意义，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在游戏中掌握游戏组织与指导的技能技巧，扮演好组织者、观察者、指导者、研究者的角色，让游戏真正促进幼儿健康快乐成长。

　　参考文献：

　　[1]刘慧．幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J]．学前教育研究，201O，(6)．

　　[2]邱学青．关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[J]．早期教育(教师版)，2011，(12)．

　　[3]孙亚琴．在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J]．学前教育研究，201O，(6)．

　　[4]庄宏玲．幼儿园区域活动环境创设的策略[J]．学前教育研究，2011，(6)．

　　[5]毛曙阳．关于游戏的哲学思考及其教育启示[J]．学前教育研究，201O，(1)．

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